留言板

尊敬的读者、作者、审稿人, 关于本刊的投稿、审稿、编辑和出版的任何问题, 您可以本页添加留言。我们将尽快给您答复。谢谢您的支持!

姓名
邮箱
手机号码
标题
留言内容
验证码

多元化教学模式在医学英语教学中的应用

杨银 管远志 潘慧

杨银, 管远志, 潘慧. 多元化教学模式在医学英语教学中的应用[J]. 协和医学杂志, 2015, 6(1): 74-77. doi: 10.3969/j.issn.1674-9081.2015.01.016
引用本文: 杨银, 管远志, 潘慧. 多元化教学模式在医学英语教学中的应用[J]. 协和医学杂志, 2015, 6(1): 74-77. doi: 10.3969/j.issn.1674-9081.2015.01.016

多元化教学模式在医学英语教学中的应用

doi: 10.3969/j.issn.1674-9081.2015.01.016
详细信息
    通讯作者:

    杨银 电话:010-69156440, E-mail:yyboby@gmail.com

  • 中图分类号: G420;G424.1

  • 图  1  学生英语词汇学习得分(n=73)

    图  2  学生以框架为基础的自学展示得分(n=73)

    表  1  课程设计及教学效果评估分值

    评估项目 评估分值
    1分 2分 3分 4分
    1.课程设计合理性 不合理 比较合理 合理 非常合理
    2.对提高医学英语能力的帮助 没有 有一点 比较大 很大
    3.激发学习兴趣 不能 能激发一点 比较能 很大
    4.临床讲座对了解将来职业环境的帮助 没有 有一点 比较大 很大
    5.词汇学习部分能否促进同伴间相互帮助及相互学习 不能 能促进一点 比较能 很大
    6.课程设计能否培养学习主动性和积极性 不能 能培养一点 比较能 很好
    7.课程设计对医学英语或将来所从事职业自信心提高的帮助 没有 有一点 比较大 很大
    8.对医学英语课程设计的总体满意度 不满意 一般 比较满意 非常满意
    下载: 导出CSV

    表  2  学生对医学英语课程的评估[n(%)]

    评估项目 课程评估
    1分 2分 3分 4分
    1.课程设计合理性 4(5.48) 52(71.23) 13(17.81) 4(5.48)
    2.对提高医学英语能力的帮助 2(2.74) 52(71.23) 17(23.29) 2(2.74)
    3.激发学习兴趣 8(10.96) 38(52.05) 24(32.88) 3(4.11)
    4.临床讲座对了解将来职业环境的帮助 1(1.37) 31(42.47) 34(46.58) 7(9.59)
    5.词汇学习部分能否促进同伴间相互帮助及相互学习 11(15.07) 36(49.32) 20(27.40) 6(8.22)
    6.课程设计能否培养学习主动性和积极性 8(10.96) 29(39.73) 30(41.10) 6(8.22)
    7.课程设计对医学英语或将来所从事职业自信心提高的帮助 22(30.14) 38(52.05) 8(10.96) 5(6.85)
    8.对医学英语课程设计的总体满意度 3(4.11) 27(36.99) 38(52.05) 5(6.85)
    下载: 导出CSV

    表  3  学生对医学英语课程设计各部分比例的期望[n(%)]

    项目 减少 保持不变 增多
    词汇学习 30(41.10) 33(45.21) 10(13.70)
    临床/专家讲座 16(21.92) 23(31.51) 34(46.58)
    FBL自学 26(35.62) 40(54.79) 7(9.59)
    下载: 导出CSV
  • [1] Sandars J, Homer M. Pause 2 learn:a 'learning to learn' course to help undergraduate medical students to become more effective self-regulated learners[J]. Educ Prim Care, 2012, 23:437-439.
    [2] 杨银, 管远志.以框架为基础的教学/自学模式实施效果的初步评估[J].中华医学教育杂志, 2014, 34:565-568. http://www.wanfangdata.com.cn/details/detail.do?_type=perio&id=yixjy201404032
    [3] Yu TC, Wilson NC, Singh PP, et al. Medical students-as-teachers:a systematic review of peer-assisted teaching during medical school[J]. Adv Med Educ Pract, 2011, 2:157-172. http://www.wanfangdata.com.cn/details/detail.do?_type=perio&id=10.1177/0272989X080280010103
    [4] Secomb J. A systemic review of peer teaching and learning in clinical education[J]. J Clin Nurs, 2007, 17:703-716. doi:  10.1111/j.1365-2702.2007.01954.x/full
    [5] Sailer FC, Melvold RW, Hosford CC. Multiple benefits derived from a peer teacher program in two undergraduate microbiology lab courses[J]. J Microbiol Biol Educ, 2010, 11:102-106. doi:  10.1128/jmbe.v11i2.190
    [6] Kemper M, Linke J, Zahnert T, et al. Peer teaching and peer assessment are appropriate tools in medical education in otorhinolaryngology[J]. Laryngorhinootologie, 2014, 93:392-397. doi:  10.1055/s-0034-1370944
    [7] Büscher R, Weber D, Büscher A, et al. Evaluation of the peer teaching program at the University Children's Hospital Essen-a single center experience[J]. GMS Z Med Ausbild, 2013, 30:Doc25. http://www.wanfangdata.com.cn/details/detail.do?_type=perio&id=Doaj000002970990
    [8] Schmid SC, Berberat PO, Gschwend JE, et al. Hands-on teaching for students in urology:the use of peer teaching and simulators[J]. Urologe A, 2014, 53:537-541. doi:  10.1007/s00120-014-3435-2
    [9] Wirth K, Malone B, Barrera K, et al. Is there a place for medical students as teachers in the education of junior residents?[J]. Am J Surg, 2014, 207:271-274. doi:  10.1016/j.amjsurg.2013.11.001
    [10] Murad MH, Coto-Yglesias F, Varkey P, et al. The effectiveness of self-directed learning in health professions education:a systematic review[J]. Med Educ, 2010, 44:1057-1068. doi:  10.1111/j.1365-2923.2010.03750.x
    [11] 沈继英, 祖勤, 黄琴, 等.关于以学生自主学习的思考与实践[J].中华医学教育杂志, 2010, 4:570-572.
    [12] 杜耀武, 王予东, 黄红莹, 等.医学微生物教学中问题为基础的学习与医授课为基础学习教学法的比较研究[J].中华医学教育杂志, 2010, 4:578-580. http://www.wanfangdata.com.cn/details/detail.do?_type=perio&id=yixjy201004036
    [13] Nicholl TA, Lou K. A model for small-group problem-based learning in a large class facilitated by one instructor[J]. Am J Pharm Educ, 2012, 76:117. doi:  10.5688/ajpe766117
    [14] Khalil MK, Nelson LD, Kibble JD. The use of self-learning modules to facilitate learning of basic science concepts in an integrated medical curriculum[J]. Anat Sci Educ, 2010, 3:219-226. doi:  10.1002/ase.177
    [15] Myers JL, Greenson JK. Life-long learning and self-assessment[J]. Arch Pathol Lab Med, 2012, 136:851-853. doi:  10.5858/arpa.2012-0234-ED
    [16] Artino AR Jr, Dong T, De Zee KJ, et al. Achievement goal structures and self-regulated learning:relationships and changes in medical school[J]. Acad Med, 2012, 87:1375-1381. doi:  10.1097/ACM.0b013e3182676b55
    [17] Van Nguyen H, Laohasiriwong W, Saengsuwan J, et al. The relationships between the use of self-regulated learning strategies and depression among medical students:An accelerated prospective cohort study[J]. Psychol Health Med, 2014, 19:1-12. doi:  10.1080/13548506.2013.780129
  • 加载中
图(2) / 表(3)
计量
  • 文章访问数:  91
  • HTML全文浏览量:  36
  • PDF下载量:  5
  • 被引次数: 0
出版历程
  • 收稿日期:  2014-06-03
  • 刊出日期:  2015-01-30

目录

    /

    返回文章
    返回

    【温馨提醒】近日,《协和医学杂志》编辑部接到作者反映,有多名不法人员冒充期刊编辑发送见刊通知,鼓动作者添加微信,从而骗取版面费的行为。特提醒您,本刊与作者联系的方式均为邮件通知或电话,稿件进度通知邮箱为:mjpumch@126.com,编辑部电话为:010-69154261,请提高警惕,谨防上当受骗!如有任何疑问,请致电编辑部核实。谢谢!